sábado, 26 de noviembre de 2011
FAMILIA NUCLEAR EN MEXICO
Las acciones de la iglesia tuvieron distintos efectos, algunas tendieron hacia la modernización & otras a la consolidación de pautas tradicionales.
Las nuevas leyes sobre esponsales & matrimonio generadas por Concilio de Trento tuvieron muchos efectos en los modelos novohispanos.
Lavrin establece que la palabra casamiento era la clave para iniciar las relaciones regulares o irregulares entre los hombres & mujeres de la colonia.
La palabra casamiento como contrato de enlace entre individuos era un ritual medieval español. De acuerdo con Lavrin, el concilio Trento dio el último paso en la reglamentación del matrimonio al establecer un ritual definitivo de matrimonio, que requería de testigos & de un sacerdote para celebrar la ceremonia, esto tuvo efectos importantes sobre la Nueva España.
La palabra casamiento como contrato de enlace entre individuos era un ritual medieval español. De acuerdo con Lavrin, el concilio Trento dio el último paso en la reglamentación del matrimonio al establecer un ritual definitivo de matrimonio, que requería de testigos & de un sacerdote para celebrar la ceremonia, esto tuvo efectos importantes sobre la Nueva España.
Otro aspecto que tuvo efectos muy importantes fue el peso que se le
otorgó al consentimiento. Si el matrimonio debía ser la expresión del deseo de la pareja o si tenía que responder a la voluntad de intereses de los padres & familia. la pareja era libre de concertar & llevar a cabo el matrimonio mediante la promesa mutua & la subsecuente unión carnal.
La reglamentación del matrimonio incidieron sobre todo entre la población española, criolla & mestiza. Uno de los principales efectos entre en la conformación de las relaciones familiares fue la prohibición de la poligamia & del matrimonio entre parientes.
A finales del periodo colonial persistía la patrilocalidad como pauta en la conformación de familias por lo cual la neolocalidad se presentó de una manera parcial en el sentido social & cultural.
La instauración del matrimonio católico bajo esa conceptualización fue un proceso que generó la difusión de uniones no legitimadas. Con la promesa de matrimonio, las practicas de la seducción, del concubinato & del amancebamiento encontraron un terreno fértil.
La patriolocalidad revelaba la persistencia de formas de estructuración familiares mas tradicionales.
Desde una perspectiva sociocultural, en el periodo colonial, no se desarrollaron relaciones familiares del tipo de la familia moderna. . La familia se nuclearizó con respecto a la red de parientes & con respecto al exterior pero internamente no presentó relaciones de tipo moderno.
La asimetría & la desigualdad caracterizaban las relaciones que se daban entre la pareja & entre esta & los hijos.
La asimetría & la desigualdad caracterizaban las relaciones que se daban entre la pareja & entre esta & los hijos.
El matrimonio se basaba en un sistema patriarcal que se manifestaba en el ejercicio de la patria potestad por parte de los varones, daba ciertos derechos de autoridad a los hombres en su trato con las mujeres.
Las relaciones entre padres e hijos se caracterizaban por ser asimétricas a través del ejercicio de la patria potestad & no conformaban relaciones del tipo de familia nuclear moderna.
Las relaciones entre padres e hijos se caracterizaban por ser asimétricas a través del ejercicio de la patria potestad & no conformaban relaciones del tipo de familia nuclear moderna.
El derecho civil & el canónico cerraban las puertas a la niñez & abrían a las de la adultez con posibilidad de matrimonio a temprana edad.
Otro aspecto que tuvo efectos muy importantes fue el peso que se le
otorgó al consentimiento. Si el matrimonio debía ser la expresión del deseo de la pareja o si tenía que responder a la voluntad de intereses de los padres & familia. la pareja era libre de concertar & llevar a cabo el matrimonio mediante la promesa mutua & la subsecuente unión carnal.
La reglamentación del matrimonio incidieron sobre todo entre la población española, criolla & mestiza. Uno de los principales efectos entre en la conformación de las relaciones familiares fue la prohibición de la poligamia & del matrimonio entre parientes.
A finales del periodo colonial persistía la patrilocalidad como pauta en la conformación de familias por lo cual la neolocalidad se presentó de una manera parcial en el sentido social & cultural.
La instauración del matrimonio católico bajo esa conceptualización fue un proceso que generó la difusión de uniones no legitimadas. Con la promesa de matrimonio, las practicas de la seducción, del concubinato & del amancebamiento encontraron un terreno fértil.
La patriolocalidad revelaba la persistencia de formas de estructuración familiares mas tradicionales.
Desde una perspectiva sociocultural, en el periodo colonial, no se desarrollaron relaciones familiares del tipo de la familia moderna. . La familia se nuclearizó con respecto a la red de parientes & con respecto al exterior pero internamente no presentó relaciones de tipo moderno.
La asimetría & la desigualdad caracterizaban las relaciones que se daban entre la pareja & entre esta & los hijos.
La asimetría & la desigualdad caracterizaban las relaciones que se daban entre la pareja & entre esta & los hijos.
El matrimonio se basaba en un sistema patriarcal que se manifestaba en el ejercicio de la patria potestad por parte de los varones, daba ciertos derechos de autoridad a los hombres en su trato con las mujeres.
Las relaciones entre padres e hijos se caracterizaban por ser asimétricas a través del ejercicio de la patria potestad & no conformaban relaciones del tipo de familia nuclear moderna.
Las relaciones entre padres e hijos se caracterizaban por ser asimétricas a través del ejercicio de la patria potestad & no conformaban relaciones del tipo de familia nuclear moderna.
El derecho civil & el canónico cerraban las puertas a la niñez & abrían a las de la adultez con posibilidad de matrimonio a temprana edad.
Las nuevas leyes sobre esponsales & matrimonio generadas por Concilio de Trento tuvieron muchos efectos en los modelos novohispanos.
Lavrin establece que la palabra casamiento era la clave para iniciar las relaciones regulares o irregulares entre los hombres & mujeres de la colonia.
La palabra casamiento como contrato de enlace entre individuos era un ritual medieval español. De acuerdo con Lavrin, el concilio Trento dio el último paso en la reglamentación del matrimonio al establecer un ritual definitivo de matrimonio, que requería de testigos & de un sacerdote para celebrar la ceremonia, esto tuvo efectos importantes sobre la Nueva España.
La palabra casamiento como contrato de enlace entre individuos era un ritual medieval español. De acuerdo con Lavrin, el concilio Trento dio el último paso en la reglamentación del matrimonio al establecer un ritual definitivo de matrimonio, que requería de testigos & de un sacerdote para celebrar la ceremonia, esto tuvo efectos importantes sobre la Nueva España.
Otro aspecto que tuvo efectos muy importantes fue el peso que se le
otorgó al consentimiento. Si el matrimonio debía ser la expresión del deseo de la pareja o si tenía que responder a la voluntad de intereses de los padres & familia. la pareja era libre de concertar & llevar a cabo el matrimonio mediante la promesa mutua & la subsecuente unión carnal.
La reglamentación del matrimonio incidieron sobre todo entre la población española, criolla & mestiza. Uno de los principales efectos entre en la conformación de las relaciones familiares fue la prohibición de la poligamia & del matrimonio entre parientes.
A finales del periodo colonial persistía la patrilocalidad como pauta en la conformación de familias por lo cual la neolocalidad se presentó de una manera parcial en el sentido social & cultural.
La instauración del matrimonio católico bajo esa conceptualización fue un proceso que generó la difusión de uniones no legitimadas. Con la promesa de matrimonio, las practicas de la seducción, del concubinato & del amancebamiento encontraron un terreno fértil.
La patriolocalidad revelaba la persistencia de formas de estructuración familiares mas tradicionales.
Desde una perspectiva sociocultural, en el periodo colonial, no se desarrollaron relaciones familiares del tipo de la familia moderna. . La familia se nuclearizó con respecto a la red de parientes & con respecto al exterior pero internamente no presentó relaciones de tipo moderno.
La asimetría & la desigualdad caracterizaban las relaciones que se daban entre la pareja & entre esta & los hijos.
La asimetría & la desigualdad caracterizaban las relaciones que se daban entre la pareja & entre esta & los hijos.
El matrimonio se basaba en un sistema patriarcal que se manifestaba en el ejercicio de la patria potestad por parte de los varones, daba ciertos derechos de autoridad a los hombres en su trato con las mujeres.
Las relaciones entre padres e hijos se caracterizaban por ser asimétricas a través del ejercicio de la patria potestad & no conformaban relaciones del tipo de familia nuclear moderna.
Las relaciones entre padres e hijos se caracterizaban por ser asimétricas a través del ejercicio de la patria potestad & no conformaban relaciones del tipo de familia nuclear moderna.
El derecho civil & el canónico cerraban las puertas a la niñez & abrían a las de la adultez con posibilidad de matrimonio a temprana edad.
Otro aspecto que tuvo efectos muy importantes fue el peso que se le
otorgó al consentimiento. Si el matrimonio debía ser la expresión del deseo de la pareja o si tenía que responder a la voluntad de intereses de los padres & familia. la pareja era libre de concertar & llevar a cabo el matrimonio mediante la promesa mutua & la subsecuente unión carnal.
La reglamentación del matrimonio incidieron sobre todo entre la población española, criolla & mestiza. Uno de los principales efectos entre en la conformación de las relaciones familiares fue la prohibición de la poligamia & del matrimonio entre parientes.
A finales del periodo colonial persistía la patrilocalidad como pauta en la conformación de familias por lo cual la neolocalidad se presentó de una manera parcial en el sentido social & cultural.
La instauración del matrimonio católico bajo esa conceptualización fue un proceso que generó la difusión de uniones no legitimadas. Con la promesa de matrimonio, las practicas de la seducción, del concubinato & del amancebamiento encontraron un terreno fértil.
La patriolocalidad revelaba la persistencia de formas de estructuración familiares mas tradicionales.
Desde una perspectiva sociocultural, en el periodo colonial, no se desarrollaron relaciones familiares del tipo de la familia moderna. . La familia se nuclearizó con respecto a la red de parientes & con respecto al exterior pero internamente no presentó relaciones de tipo moderno.
La asimetría & la desigualdad caracterizaban las relaciones que se daban entre la pareja & entre esta & los hijos.
La asimetría & la desigualdad caracterizaban las relaciones que se daban entre la pareja & entre esta & los hijos.
El matrimonio se basaba en un sistema patriarcal que se manifestaba en el ejercicio de la patria potestad por parte de los varones, daba ciertos derechos de autoridad a los hombres en su trato con las mujeres.
Las relaciones entre padres e hijos se caracterizaban por ser asimétricas a través del ejercicio de la patria potestad & no conformaban relaciones del tipo de familia nuclear moderna.
Las relaciones entre padres e hijos se caracterizaban por ser asimétricas a través del ejercicio de la patria potestad & no conformaban relaciones del tipo de familia nuclear moderna.
El derecho civil & el canónico cerraban las puertas a la niñez & abrían a las de la adultez con posibilidad de matrimonio a temprana edad.
AFINIDAD EN LA FAMILIA MEXICANA
“Consanguinidad y afinidad en las familias mexicanas”
La consanguinidad es relación de sangre entre dos personas: los parientes consanguíneos son aquellos que comparten sangre por tener algún pariente en común; los parientes no consanguíneos son aquellos que no presentan un vínculo de sangre, pero que son parientes por un vínculo legal (matrimonio). A esta otra relación de parentesco se le denomina “afinidad”.
Tipos de consanguinidad:
Este tipo de parentesco tiene grados en función del número de generaciones interpuestas en el árbol genealógico. Así, la relación “padre-hijo” es de primer grado, mientras que la de “abuelo-nieto” es de segundo grado.
También se diferencia entre:
Línea directa: se llama así a la constituida por la serie de grados entre personas que descienden una de otra.
- ascendente (progenitores, abuelos, etc.).
- descendente (hijos, nietos, etc.).
- Línea colateral: es la constituida por la serie de grados entre personas que no descienden unas de otras, pero que proceden de un tronco común (hermanos, tíos, primos, etc.).
Peso de los parientes consanguíneos
En México el peso ejercido en este tipo de parentescos (consanguíneo), dependerá mucho del tipo de línea que se tome.
Ejemplo:
En una familia mexicana actual ejerce mas el peso en la toma de decisiones el papá o el abuelo (pertenecientes a la línea directa) que el hijo o el primo (los cuales pertenecen a la línea colateral de la consanguinidad), Esto se debe a que en nuestro país se ha acostumbrado y se a tomado a seguir un modelo de vida estándar, en cuanto a los países primermundistas (EUA, Rusia, Japón,etc.)
Peso de los parientes por afinidad:
El grado, la línea y el peso ejercido de la afinidad se determinan según el grado, la línea y peso de la consanguineidad. Es decir, una persona es pariente por afinidad de todos los parientes consanguíneos de su cónyuge en la misma línea, grado y peso ejercido que éste lo es de ellos por consanguinidad. Recíprocamente, los cónyuges de los parientes consanguíneos de una persona son parientes por afinidad de ésta en la misma línea, grado y peso ejercido que el pariente consanguíneo del que son cónyuges.
Dependiendo el grado será el peso ejercido en la familia, (a menor grado mayor peso ejercido y a mayor grado será menor el peso ejercido.
LA FAMILIA: La familia es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea consanguíneo, por afinidad o adopción que viven juntos por un período indefinido de tiempo. Constituye la unidad básica de la sociedad. La unión familiar asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y económica. Es allí donde se aprende tempranamente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus derechos y deberes como persona humana.
FUNCIONES EN LA FAMILIA:
Función biológica: se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer, además de la reproducción humana.
· Función educativa: tempranamente se socializa a los niños en cuanto a hábitos, sentimientos, valores, conductas, etc.
· Función económica: se satisfacen las necesidades básicas, como el alimento, techo, salud, ropa.
· Función solidaria: se desarrollan afectos que permiten valorar el socorro mutuo y la ayuda al prójimo.
· Función protectora: se da seguridad y cuidados a los niños, los inválidos y los ancianos
La consanguinidad es relación de sangre entre dos personas: los parientes consanguíneos son aquellos que comparten sangre por tener algún pariente en común; los parientes no consanguíneos son aquellos que no presentan un vínculo de sangre, pero que son parientes por un vínculo legal (matrimonio). A esta otra relación de parentesco se le denomina “afinidad”.
Tipos de consanguinidad:
Este tipo de parentesco tiene grados en función del número de generaciones interpuestas en el árbol genealógico. Así, la relación “padre-hijo” es de primer grado, mientras que la de “abuelo-nieto” es de segundo grado.
También se diferencia entre:
Línea directa: se llama así a la constituida por la serie de grados entre personas que descienden una de otra.
- ascendente (progenitores, abuelos, etc.).
- descendente (hijos, nietos, etc.).
- Línea colateral: es la constituida por la serie de grados entre personas que no descienden unas de otras, pero que proceden de un tronco común (hermanos, tíos, primos, etc.).
Peso de los parientes consanguíneos
En México el peso ejercido en este tipo de parentescos (consanguíneo), dependerá mucho del tipo de línea que se tome.
Ejemplo:
En una familia mexicana actual ejerce mas el peso en la toma de decisiones el papá o el abuelo (pertenecientes a la línea directa) que el hijo o el primo (los cuales pertenecen a la línea colateral de la consanguinidad), Esto se debe a que en nuestro país se ha acostumbrado y se a tomado a seguir un modelo de vida estándar, en cuanto a los países primermundistas (EUA, Rusia, Japón,etc.)
Peso de los parientes por afinidad:
El grado, la línea y el peso ejercido de la afinidad se determinan según el grado, la línea y peso de la consanguineidad. Es decir, una persona es pariente por afinidad de todos los parientes consanguíneos de su cónyuge en la misma línea, grado y peso ejercido que éste lo es de ellos por consanguinidad. Recíprocamente, los cónyuges de los parientes consanguíneos de una persona son parientes por afinidad de ésta en la misma línea, grado y peso ejercido que el pariente consanguíneo del que son cónyuges.
Dependiendo el grado será el peso ejercido en la familia, (a menor grado mayor peso ejercido y a mayor grado será menor el peso ejercido.
LA FAMILIA: La familia es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea consanguíneo, por afinidad o adopción que viven juntos por un período indefinido de tiempo. Constituye la unidad básica de la sociedad. La unión familiar asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y económica. Es allí donde se aprende tempranamente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus derechos y deberes como persona humana.
FUNCIONES EN LA FAMILIA:
Función biológica: se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer, además de la reproducción humana.
· Función educativa: tempranamente se socializa a los niños en cuanto a hábitos, sentimientos, valores, conductas, etc.
· Función económica: se satisfacen las necesidades básicas, como el alimento, techo, salud, ropa.
· Función solidaria: se desarrollan afectos que permiten valorar el socorro mutuo y la ayuda al prójimo.
· Función protectora: se da seguridad y cuidados a los niños, los inválidos y los ancianos
viernes, 25 de noviembre de 2011
CURRICULUM Y CURRICULUM OCULTO
Una de las formas más importantes a través de la cual el Estado regula el sistema educativo es la determinación del currículum que seguirán las escuelas
CURRICULUM: se trata de un documento que especifica los objetivos de aprendizaje que se pretende alcanzar, un cuerpo organizado de conocimientos disciplinarios (regularmente conocido como plan de estudios) y una metodología de enseñanza. Stenhouse (1987), por ejemplo, define al curriculum como el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia consistente de intentar poner en práctica una propuesta educativa. Implica no sólo el contenido, sino también el método y, en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de su realización en las instituciones del sistema educativo.
CURRICULUM OCULTO: que se refiere al conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están explicitadas ni formalmente reconocidas y que incluyen: resultados no previstos y que los docentes consideran negativos, resultados buscados pero no explicitados, y resultados ambiguos y genéricos.
SELECCIÓN, INTEGRACION Y EXCLUSION:
La pregunta sobre la función social de la escuela ha originado la coexistencia de distintas corrientes teóricas propuestas por diversos autores.
· Émile Durkheim (1858-1917), concibió a la educación como un fenómeno de carácter social, cuyo propósito consiste en lograr la socialización metódica de las generaciones jóvenes, es decir, la constitución del ser social (aquél que posee el conjunto de ideas, sentimientos y hábitos que expresan el grupo o los grupos de los cuales forma parte) a partir del ser individual. Durkheim reconoció además, que el “perfil” de humano que la educación pretende formar (con ciertas características físicas, intelectuales y morales) varía dependiendo del lugar geográfico y momento histórico que se trate, pues debe responder a las necesidades de la sociedad en la que se encuentra inserto.
· Talcott Parsons (1902-1979), consideró a la escuela como una institución socializadora, en la que se da continuación al proceso de interiorización de roles iniciado en la familia, gracias a la identificación de los niños con el profesor y grupo de pares. Incluso sugirió la conveniencia de que el primer profesor del niño fuera una mujer, que simbolizara la continuidad del rol materno, para después romper con éste al establecer reglas válidas para todos los alumnos y concederles gratificaciones diferentes según los distintos niveles de logro académico alcanzados por los estudiantes.
· Theodore Schultz (1902-1998), economista norteamericano, propuso una visión Influido por su formación disciplinar, Schultz afirmó que la educación puede ser concebida como una forma de capital humano, debido a que permite que los individuos que la reciben presten un servicio productivo al que se le asigna un valor económico. En un principio la educación es una inversión; los alumnos dejan de percibir ingresos mientras asisten a la escuela y a su vez utilizan recursos para sufragar sus gastos escolares. No obstante, una vez alcanzado cierto nivel de preparación o capacitación, la persona puede recibir un pago por sus servicios.
· Louis Althusser señaló que el estado asegura la dominación capitalista a través de los aparatos represivos que utilizan la fuerza (como la policía y el ejército) y los aparatos ideológicos, que son instituciones precisas y especializadas encargadas de transmitir e inculcar la ideología de la clase dominante. Althusser ubicó a la escuela dentro de los aparatos ideológicos del estado, junto con la iglesia, la familia y los medios de comunicación
CALIFICACION:
La escuela, en tanto que institución, debe cubrir el programa y planes de estudios institucionales que le marcan. Así como los profesores deben seguir estos lineamientos y debe lograr que el alumnado concrete los aprendizajes significativos de cada materia. De igual manera, los alumnos deben cumplir ciertos requisitos (marcados por el profesor y la institución) para que sean aprobado en la materia y así, poder concluir satisfactoriamente y con éxito el nivel de estudios que cursen. A ello, se le llamará calificación.
Hablar de calificación es un tema sumamente complejo, pues la gran interrogante es: ¿la calificación, ya sea en número o letra, realmente evalúa al estudiante de manera integral? En la calificación habrá elementos tan objetivos como asistencia, trabajos, tareas, exposiciones, ejercicios. Así como otros más subjetivos, comportamiento del estudiante, que se irán sumando hasta que al final arroje una calificación.
La escuela en tanto que institución socializadora de los individuos en sociedad, también cumple con una función sumamente importante: otorgar los conocimientos y técnicas que permitan que los estudiantes se integren al mercado laboral
ESCUELA
ESCUELA: concepto se refiere al espacio físico o la institución escolar, que se rige por un plan de estudios y persigue el fin de que los alumnos adquieran una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan continuar con sus estudios o bien incorporarse al mercado laboral. Así pues, la escuela es sólo una institución más en la que se puede educar a los individuos. Por un lado, se aprende lo que aparece de forma explícita en los programas y planes de estudio de las distintas instituciones escolares, pero al mismo tiempo se aprenden comportamientos, actitudes, valores que no son explícitos. Es decir, la escuela, además de un espacio de aprendizaje de conocimientos, también funciona como un espacio social donde se van conformando identidades.
EDUCACION: hace referencia al conjunto de prácticas y estrategias docentes que se llevan a cabo con la finalidad de que los estudiantes desarrollen los aprendizajes perseguidos por la institución escolar. “educación” es un término amplio y complejo, pues no sólo se adquieren conocimientos al interior de las escuelas. También se aprende en la familia, con los amigos, en el trabajo y en la iglesia, una serie de normas que permiten integrarse a distintos grupos sociales. Esto último, se habrá de entender por socialización.
SISTEMA ESCOLAR:
Como se mencionó previamente, los términos educación y escuela no son sinónimos. El primero hace referencia a un proceso, mientras que el segundo se trata de una institución.
En términos de antigüedad, los procesos educativos existieron mucho tiempo antes de que la escuela surgiera:
· PRIMERAS SOCIEDADES HUMANAS: la educación estaba caracterizada por su casi nula institucionalización: los niños aprendían a través de su participación en la práctica de los adultos, pues los saberes que eran transmitidos estaban vinculados con las necesidades de subsistencia y control del medio ambiente (por ejemplo: cómo generar fuego, cómo cazar, qué frutos cortar, etc.).
· SEDENTARISMO: el hombre pudo destinar más tiempo al trabajo intelectual y ello originó un acumulamiento de saberes cada vez mayor. Ante la necesidad de transmitir esa cantidad de conocimientos a las nuevas generaciones, las sociedades crearon espacios y destinaron personas y tiempos específicos para llevar a cabo los procesos educativos, naciendo así la escuela.
Las prácticas educativas no sólo variaban de acuerdo a la civilización o país de que se tratara, sino que también se diferenciaban según el sexo y la clase social a la que pertenecían los alumnos. En los lugares que se permitía que las mujeres recibieran educación, ésta era muy distinta de la que recibían los hombres.
Entre los siglos XVII y XIX, empieza a conformarse propiamente la escuela moderna. De acuerdo con Silvina Gvirtz (2008) esto se produjo en el marco de cuatro procesos fundamentales:
· La revolución agrícola, que implicó una masiva emigración de trabajadores hacia las ciudades;
· La Revolución Industrial, que creó nuevas formas de organizar el proceso de producción y generó un nuevo tipo de trabajador: el obrero industrial;
· La idea de ciudadano, que surgió con las revoluciones políticas y que se extendía a toda la población;
· La revolución tecnológica, íntimamente ligada con las dos primeras, que derivó en la construcción de nuevos campos del saber y en la configuración de nuevas formas productivas.
Esta situación obligó a los estados-nación a proporcionar educación a una gran cantidad de personas (fenómeno conocido como masificación de la enseñanza), para lo cual se requirió de instituciones destinadas expresamente a esta labor.
EDUCACION: hace referencia al conjunto de prácticas y estrategias docentes que se llevan a cabo con la finalidad de que los estudiantes desarrollen los aprendizajes perseguidos por la institución escolar. “educación” es un término amplio y complejo, pues no sólo se adquieren conocimientos al interior de las escuelas. También se aprende en la familia, con los amigos, en el trabajo y en la iglesia, una serie de normas que permiten integrarse a distintos grupos sociales. Esto último, se habrá de entender por socialización.
SISTEMA ESCOLAR:
Como se mencionó previamente, los términos educación y escuela no son sinónimos. El primero hace referencia a un proceso, mientras que el segundo se trata de una institución.
En términos de antigüedad, los procesos educativos existieron mucho tiempo antes de que la escuela surgiera:
· PRIMERAS SOCIEDADES HUMANAS: la educación estaba caracterizada por su casi nula institucionalización: los niños aprendían a través de su participación en la práctica de los adultos, pues los saberes que eran transmitidos estaban vinculados con las necesidades de subsistencia y control del medio ambiente (por ejemplo: cómo generar fuego, cómo cazar, qué frutos cortar, etc.).
· SEDENTARISMO: el hombre pudo destinar más tiempo al trabajo intelectual y ello originó un acumulamiento de saberes cada vez mayor. Ante la necesidad de transmitir esa cantidad de conocimientos a las nuevas generaciones, las sociedades crearon espacios y destinaron personas y tiempos específicos para llevar a cabo los procesos educativos, naciendo así la escuela.
Las prácticas educativas no sólo variaban de acuerdo a la civilización o país de que se tratara, sino que también se diferenciaban según el sexo y la clase social a la que pertenecían los alumnos. En los lugares que se permitía que las mujeres recibieran educación, ésta era muy distinta de la que recibían los hombres.
Entre los siglos XVII y XIX, empieza a conformarse propiamente la escuela moderna. De acuerdo con Silvina Gvirtz (2008) esto se produjo en el marco de cuatro procesos fundamentales:
· La revolución agrícola, que implicó una masiva emigración de trabajadores hacia las ciudades;
· La Revolución Industrial, que creó nuevas formas de organizar el proceso de producción y generó un nuevo tipo de trabajador: el obrero industrial;
· La idea de ciudadano, que surgió con las revoluciones políticas y que se extendía a toda la población;
· La revolución tecnológica, íntimamente ligada con las dos primeras, que derivó en la construcción de nuevos campos del saber y en la configuración de nuevas formas productivas.
Esta situación obligó a los estados-nación a proporcionar educación a una gran cantidad de personas (fenómeno conocido como masificación de la enseñanza), para lo cual se requirió de instituciones destinadas expresamente a esta labor.
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